ما هي خطوات اعداد برامج تنمية الشباب؟

ستة خطوات مهمة لإعداد برامج تنمية الشباب

1. تحليل الوضع

إحدى المبادئ الأساسية لتطوير برامج الشباب للمراهقين هي أن البرنامج يجب أن يستند إلى معلومات واقعية وبيانات صالحة. يجب أن يكون عامل التغيير مزودًا بالمهارات اللازمة لإجراء تحليل وضعي للجمهور المستهدف. مع توافر البيانات الصالحة حول المجتمع، سيتمكن عامل التغيير من:

1. قياس الوضع الراهن
2. تحديد الاحتياجات والمشكلات الفعلية
3. تحديد الأهداف المراد تحقيقها
4. تحديد القادة المحليين والأفراد الذين يمكنهم المساهمة في ضمان نجاح البرنامج.
5. تحديد ثقافة المراهقين الفرعية ومعتقداتهم ونظام قيمهم الذي سيوفر الدليل لتعليم التغييرات المرغوبة.

2. صياغة أهداف البرنامج

الهدف هو بيان التغيير(ات) السلوكية للمراهقين التي يتعين تحقيقها. تشير التغييرات السلوكية إلى التغيير في المعرفة والمواقف والممارسات. يوفر بيان الهدف الصحيح اتجاه التغيير ويعمل كدليل لاختيار أنشطة التعلم.

هناك اعتبارات عديدة في صياغة الأهداف. أولاً، يجب كتابتها بطريقة تصف ما سيختبره المتعلم وليس ما سيفعله عامل التغيير. لذلك، يُقترح أن يبدأ بيان الهدف بـ “عند اكتمال البرنامج، سيكون المراهقون في المدرسة X قادرين على تطبيق مهارات حل المشكلات”. يجب أن يحتوي كل بيان هدف على العناصر التالية: الجمهور المستهدف (مثل 20 مراهقًا مختارًا في المدرسة W)؛ التغيير السلوكي (مثل إدراك أهمية، وامتلاك المعرفة والمهارات في اتخاذ القرارات)؛ المحتوى (مثل حل المشكلات/اتخاذ القرارات)؛ والمعيار (مثل الموافقة من قبل الخبراء، في غضون شهرين).

ثالثًا، يجب أن يستند كل هدف إلى حاجة الجمهور. رابعًا، يجب أن يبدأ بيان الهدف من حيث يوجد الجمهور. وملخص ذلك، يجب صياغة الهدف وفقًا للمعايير التالية: محدد، قابل للقياس، قابل للتحقيق، واقعي، له إطار زمني، تعليمي وقابل للمراجعة.

الطريقة سمارت في تطوير أهداف البرنامج مُركَّزة على المراهقين. مع التركيز على المتعلمين، من المتوقع أن تعزز عملية التمكين الأنماط الحياتية المرغوبة للمراهقين المسؤولين.

3. تحديد الخبرات التعليمية وطرق/استراتيجيات التعلم

الخبرات التعليمية هي الأنشطة التي سيتعرض لها المراهقون لتحقيق أهدافهم التعليمية. وهي تشمل الخبرات العقلية والعملية التي تستغل جميع حواس المتعلمين. قد تشمل الخبرات التعليمية ما يكتسبه المراهق من خلال الرؤية (مثل ملاحظة خطوات الخطابة العامة)، والسمع (الاستماع إلى حديث عن أهمية امتلاك مهنة)، واللمس (مقارنة سطح قرص مدمج أصلي مع سطح قرص مقلد) والفعل (اكتساب خبرة عملية في صيانة الكمبيوتر). عند صياغة الخبرات التعليمية لتحقيق تأثير إيجابي على المراهقين، تثبت الاعتبارات التالية أنها مفيدة:

1. الشعور بالفخر لكونهم أعضاء/مشاركين
2. تحقيق فوائد متعددة
3. خبرات فريدة
4. تحد
5. تطور متدرج
6. أن يصبحوا قدوة للآخرين
7. أن يتم الاعتراف بهم وتقديرهم
8. متماشية مع العصر، حديثة
9. امتلاك شخصية مشهورة كراعية
10. التوجيه لنجاح دنيوي وأخروي

كما تم التأكيد في الفقرة السابقة، يجب على عامل التغيير تطوير خبرات تعليمية تسهل المشاركة النشطة للجمهور المستهدف. وفي الوقت نفسه، يجب على العامل التأكد من صياغة الخبرات التعليمية لتعزيز تحقيق الأهداف التعليمية. لهذه الأغراض، يمكنه استخدام الشاشات التالية لاختيار الخبرات التعليمية:

1. توفير فرص للمتعلم لممارسة الأنشطة العملية
2. توفير بعض مستويات الرضا للمتعلم
3. البدء من حيث يوجد المتعلمون
4. توفير عدة خبرات لتحقيق هدف مماثل
5. توفير خبرات يمكن أن تعطي عدة نتائج

بعد صياغة الأهداف التعليمية، المهمة التالية لعامل التغيير هي اختيار طرق التعليم والتعلم المناسبة التي ستعزز نقل الابتكار وتسهل المشاركة النشطة للناس في المجتمع. هناك مجموعة من الطرق التي يمكن لعامل التغيير الاختيار من بينها؛ يمكن تصنيف هذه الطرق إلى ثلاث مجموعات: طريقة فردية، وطريقة جماعية، وطريقة جماهيرية. يجب أن يكون العاملون قادرين على اختيار الطرق المناسبة للمناسبة المناسبة. يمكن استخدام مجموعة المعايير التالية كدليل في اختيار الطرق المناسبة لإحداث التغيير المرغوب للمراهقين:

1. المصادر – توافر التمويل والخبرة والمرافق المرتبطة باستخدام طريقة معينة.
2. التغيير السلوكي المراد تحقيقه – سواء كان لتحقيق تغيير في المعرفة أو الموقف أو الممارسة.
3. خصائص الجماهير المستهدفة – سواء كانوا مستعدين نفسيًا وفكريًا وجسديًا للمشاركة.
4. عامل التغيير – سواء كان لديه المعرفة والمهارات لتوظيف طريقة معينة بفعالية.
5. عملية التعليم والتعلم – سواء كانت العملية تنطوي على الدافع وتحقيق الاستمرارية أو الحصول على تغذية راجعة.

4. خطة العمل

يلخص هذا القسم المناقشة السابقة حول تطوير البرامج في جدول واحد. تم تطوير خطة العمل لتوفير مرجع سريع لكل من عامل التغيير والمراهقين في تنفيذ البرنامج – خاصة في توجيه التحضير قبل التنفيذ. في الأساس، تشير خطة العمل إلى جدول أنشطة لبرنامج واحد معين.

يوصى بأن تتضمن خطة العمل 6 أعمدة على الأقل. يحدد العمود الأول هدف البرنامج أو محتواه. يشير العمود التالي إلى الطرق/الكيفية والخبرات التعليمية لتحقيق الهدف (مثل المحاضرات والزيارات والمعارض). يحدد العمود الثالث التاريخ/الموعد الذي ستجري فيه الطرق أو الخبرات التعليمية. يحدد العمود التالي الأفراد المسؤولين عن إجراء الطرق. أما العمود الخامس، فيتعلق بالمكان الذي ستعقد فيه الطرق والخبرات التعليمية. يتيح العمود الأخير مساحة لعامل التغيير لكتابة ملاحظات/ملاحظات إضافية. خطة عمل واحدة لبرنامج واحد. إذا صاغ عامل التغيير برنامجين لمجموعة من المراهقين، فسيتعين عليه تطوير خطتي عمل.

5. تنفيذ البرنامج

لقد بُذل الكثير من العمل الشاق في تطوير مخطط برنامج لإحداث تغييرات مرغوبة للمراهقين. كما ذُكر سابقًا أن التخطيط بدون تنفيذ عديم الجدوى. ومع ذلك، فإن التنفيذ العشوائي مضيعة للوقت وقد يدعو إلى مشاكل غير مرغوب فيها. لذلك، قبل التنفيذ الفعلي، يجب أن يولي عامل التغيير اهتمامًا كافيًا للنقاط التالية:

1. تدريب الميسرين
2. تحرير عقول المراهقين
3. الدعاية
4. تعبئة الموارد والمرافق
5. إدارة ومراقبة التوافق بين السير والجدول الزمني
6. الحساسية لاحتياجات المشاركين
7. إدارة الوقت بفعالية

بما أن تطوير البرنامج موجه نحو تمكين المراهقين، يجب تعبئة الشباب بشكل منهجي من خلال:

1. مساعدة المراهقين على الشعور بالتقدير
2. تعزيز المشاركة
3. التعامل مع الشكاوى على الفور
4. إدارة المخاطر
5. تعزيز القيادة
6. خلق بيئة – تجاوز التوقعات، عناصر المفاجأة، الانتباه للتفاصيل التي تحدث فرقًا.
7. خلق الارتباط – الاتصال الشخصي وتعزيز علاقة صحية.

6. تقييم البرنامج

يشكل التقييم عنصرًا رئيسيًا آخر من عمليات تطوير البرامج. تشمل عمليات التقييم الفرعية:

1. الرصد.
2. تقييم العملية (التكويني).
3. التقييم النهائي (الختامي).
4. التغذية الراجعة الرجعية والاستباقية.
5. ضمان الاستمرارية

تُظهر العمليات الفرعية أن التقييم يتم إجراؤه قبل وأثناء وبعد عمليات تطوير البرامج. يجب القيام بالتخطيط لعملية التقييم في المرحلة الأولية من العملية وبالتزامن مع العمليتين الرئيسيتين الأخريين. يجب الإجابة على الأسئلة التالية المتعلقة بتقييم البرنامج خلال مرحلة التخطيط لعملية تطوير البرنامج:

1. من يجب أن يقوم بالرصد والتقييم؟
2. ما الذي يجب تقييمه؟
3. ما هي الطريقة المناسبة لإجراء التقييم؟
4. كيف يجب تنفيذ الرصد والتقييم؟

التغذية الراجعة التي تم جمعها من التقييم أمر بالغ الأهمية لضمان توجيه عملية تطوير البرامج نحو المراهقين. يمكن استخدام القائمة التالية عند التفكير في التغذية الراجعة التي تم جمعها:

1. التكامل الوطني
2. الابتكار
3. التوجه نحو المستقبل
4. القيام بالأشياء بشكل صحيح من المرة الأولى
5. التحسين المستمر والدائم
6. الاهتمام بالتفاصيل
7. الإيمان بالخدمة
8. التخطيط الاستباقي
9. قياسات الأداء
10. القضاء على التشاؤم
11. مراهقون جاهزون لمواجهة العالم